FAMILIA-ESCUELA-COMUNIDAD: PERSPECTIVA INTEGRADORA PARA EL MANEJO DEL NIÑO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: Family-school-community: an integrative perspective on managing children with autism spectrum disorder

Resumen

El artículo, centra el interés en el manejo de los niños con TEA en los distintos espacios sociales que le corresponde frecuentar, desde una perspectiva integradora en los ámbitos familiar, escolar y comunitario. El propósito es analizar diferentes teorías para crear una postura teórica o aproximación conceptual basándose en las fortalezas y debilidades de las teorías existentes. Como referente teórico se asumió: en lo educativo la teoría socio-cultural de Vygotsky (1989), en lo psicológico y social la teoría de la mente en los TEA; denominada ceguera mental por Baron-Cohen (1989) y la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1999). Con respecto al abordaje epistemológico se asumió el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y el método fenomenológico.; Se realizó una entrevista a profundidad y la observación participante, como instrumentos el diario y las notas de campo. Los hallazgos revelan que el manejo del niño TEA desde los ámbitos sociales, se ve altamente beneficiado cuando los actores responsables de esa acción, asumen el criterio de la aceptación en su justa y amplia concepción, separado de cualquier sentimiento de culpa o negación, lo cual crea la necesidad de autoformarse para mejorar la calidad de vida del niño TEA.

Family-school-community: an integrative perspective on managing children with autism spectrum disorder

Abstract

This article focuses on the management of children with ASD in the various social settings they encounter, from an integrative perspective within the family, school, and community settings. The purpose is to analyze different theories to create a theoretical position or conceptual approach based on the strengths and weaknesses of existing theories. The following theoretical frameworks were assumed: In the educational field, Vygotsky's socio-cultural theory (1989); in the psychological and social fields, the theory of mind in ASD; called mindblindness by Baron-Cohen (1989) and Bronfenbrenner's ecological theory (1999). With respect to the epistemological approach, the interpretive paradigm with a qualitative focus and the phenomenological method were assumed. An in-depth interview and participant observation were conducted, with diary and field notes as instruments. The findings reveal that the social management of children with ASD is greatly enhanced when those responsible for this action embrace the criterion of acceptance in its fair and broad conception, free from any feelings of guilt or denial. This creates the need for self-education to improve the quality of life of children with ASD.

Famille, école et communauté: une perspective intégrative de la prise en charge des enfants atteints de troubles du spectre de l'autisme

Résumé

Cet article porte sur la prise en charge des enfants atteints de troubles du spectre de l'autisme (TSA) dans les différents environnements sociaux qu'ils fréquentent, en adoptant une perspective intégrative qui englobe les sphères familiale, scolaire et communautaire. L'objectif est d'analyser diverses théories afin de formuler une position théorique ou une approche conceptuelle fondée sur les forces et les faiblesses des théories existantes. Le cadre théorique s'appuie sur la théorie socioculturelle de l'éducation de Vygotsky (1989), sur la théorie de l'esprit dans le contexte des TSA — et plus particulièrement sur le concept de « cécité mentale » de Baron-Cohen (1989) pour les aspects psychologiques et sociaux — ainsi que sur la théorie écologique de Bronfenbrenner (1999). Sur le plan épistémologique, l'étude s'inscrit dans le paradigme interprétatif, privilégiant une approche qualitative et la méthode phénoménologique. La collecte de données a reposé sur des entretiens approfondis et l'observation participante, en utilisant des journaux de recherche et des notes de terrain comme outils. Les résultats révèlent que la prise en charge des enfants atteints de TSA dans les contextes sociaux est considérablement améliorée lorsque les personnes responsables de leur accompagnement adoptent une attitude d'acceptation dans son sens le plus plein et le plus authentique — exempt de culpabilité ou de déni — suscitant ainsi la nécessité d'une auto-éducation visant à améliorer la qualité de vie de l'enfant.