Inteligencia artificial en escenarios pedagógicos emergentes Artificial intelligence in emerging pedagogical scenarios

Resumen

Este estudio aborda las percepciones, valoraciones y experiencias de estudiantes de pedagogía de octavo semestre respecto a la incorporación de la Inteligencia Artificial (IA) en escenarios pedagógicos emergentes. Desde un enfoque cualitativo fenomenológico, se trabajó con estudiantes de pedagogía en inglés, educación general básica y educación especial, utilizando grupos focales, codificación temática por inducción y triangulación de fuentes como técnicas de recolección y análisis. Los resultados revelan que los estudiantes en su actual rol valoran la IA principalmente como un recurso de apoyo para el diseño de estrategias, planificación, optimización del tiempo de estudio, resolución de dudas y profundización temática. En su proyección como futuros docentes, la IA es concebida como un complemento a su labor, útil para la planificación, elaboración de materiales, diseño didáctico, evaluación y retroalimentación. Sin embargo, también emergen desafíos y tensiones sobre el rol de la universidad y la formación inicial docente ante escenarios educativos mediados por inteligencia artificial, estos se encuentran vinculados al desarrollo de habilidades sociales y de pensamiento crítico, la dependencia tecnológica, la originalidad, la veracidad de la información, la interacción docente-estudiante, la individualidad del alumno, el manejo de datos confidenciales y la posible pérdida de identidad profesional. Las principales preocupaciones se centran en la dependencia de la IA, el eventual reemplazo del rol docente, la descontextualización de contenidos, la pérdida de vínculos humanos y la equidad en el acceso a estas tecnologías.

This study addresses the perceptions, evaluations, and experiences of eighth-semester pedagogy students regarding the incorporation of Artificial Intelligence (AI) in emerging pedagogical scenarios. Using a qualitative phenomenological approach, the study involved students of English, primary, and special education, employing focus groups, inductive thematic coding, and source triangulation as data collection and analysis techniques. The results reveal that students, in their current role, value AI primarily as a support resource for strategy design, planning, optimizing study time, resolving doubts, and delving deeper into topics. In their aspirations as future teachers, AI is seen as a complement to their work, useful for planning, materials development, instructional design, assessment, and feedback. However, challenges and tensions also emerge regarding the role of universities and initial teacher training in AI-mediated educational scenarios. These are linked to the development of social and critical thinking skills, technological dependence, originality, the veracity of information, teacher-student interaction, student individuality, the handling of confidential data, and the potential loss of professional identity. The main concerns focus on dependence on AI, the eventual replacement of the teacher's role, the decontextualization of content, the loss of human connection, and equitable access to these technologies.

L'intelligence artificielle dans les scénarios pédagogiques émergents

Cette étude porte sur les perceptions, les évaluations et les expériences des étudiants en pédagogie de huitième semestre concernant l'intégration de l'intelligence artificielle (IA) dans les contextes pédagogiques émergents. Adoptant une approche phénoménologique qualitative, l'étude a impliqué des étudiants en anglais, en enseignement primaire et en enseignement spécialisé, et a utilisé des groupes de discussion, un codage thématique inductif et la triangulation des sources comme techniques de collecte et d'analyse des données. Les résultats révèlent que, dans leur rôle actuel, les étudiants apprécient l'IA principalement comme une ressource d'aide à la conception de stratégies, à la planification, à l'optimisation du temps d'étude, à la résolution des interrogations et à l'approfondissement des sujets. Dans leurs aspirations de futurs enseignants, l'IA est perçue comme un complément à leur travail, utile pour la planification, l'élaboration de ressources pédagogiques, la conception de cours, l'évaluation et le retour d'information. Cependant, des défis et des tensions émergent également quant au rôle des universités et de la formation initiale des enseignants dans les contextes éducatifs médiatisés par l'IA. Ces défis sont liés au développement des compétences sociales et de pensée critique, à la dépendance technologique, à l'originalité, à la véracité de l'information, à l'interaction enseignant-élève, à l'individualité des élèves, à la gestion des données confidentielles et à la perte potentielle d'identité professionnelle. Les principales préoccupations portent sur la dépendance à l'égard de l'IA, le remplacement éventuel du rôle de l'enseignant, la décontextualisation des contenus, la perte de contact humain et l'accès équitable à ces technologies.