Praxiología docente y aprendizaje automatizado: binomio educativo ontoepistémico para la compresión del proceso formativo en educación universitaria Teacher praxiology and automated learning: ontoepistemic educational binomial for the comprehension of the formative process in university education

Resumen

Este artículo aborda la inquietud científica sobre la insuficiente integración de los avances tecnológicos por parte del docente en la sociedad digital, lo cual limita la optimización de su práctica pedagógica y la personalización efectiva del proceso de enseñanza. El propósito central fue Generar una arquitectura teórica anclada en la Praxiología Docente y el Aprendizaje Automatizado: Binomio Educativo Ontoepistémico para la comprensión del proceso formativo en Educación Universitaria. La investigación se fundamentó en Teorías de Aprendizaje clave como la Praxiología de Kotarbiński, el Humanismo de Rogers, y las perspectivas Cognitiva de Bruner y Sociocultural de Vygotsky, junto a referentes sobre el uso pedagógico de las TIC. Metodológicamente, se adscribió al paradigma interpretativo, con enfoque cualitativo y el método fenomenológico hermenéutico. Se aplicó una entrevista semiestructurada a tres sujetos de investigación en la UNEFA, interpretando los datos mediante matrices de categorización, contrastación, triangulación y teorización. Los resultados revelan que la praxis docente y el aprendizaje automatizado deben concebirse como componentes interdependientes en lugar de elementos aislados. Se concluye que esta sinergia, fundamentada en una arquitectura teórica compartida, permite una comprensión profunda y contextualizada del proceso formativo universitario.

This article addresses the scientific concern regarding the insufficient integration of technological advancements by teachers in the digital society, which limits the optimization of their pedagogical practice and the effective personalization of the teaching process. The central purpose was to generate a theoretical framework grounded in Teacher Praxeology and Automated Learning: An Ontoepistemic Educational Binomial for understanding the formative process in Higher Education. The research was based on key Learning Theories such as Kotarbiński's Praxeology, Rogers' Humanism, and Bruner's Cognitive and Vygotsky's Sociocultural perspectives, along with references on the pedagogical use of ICTs. Methodologically, it adhered to the interpretive paradigm, with a qualitative approach and the hermeneutic phenomenological method. A semi-structured interview was conducted with three research subjects at UNEFA, and the data were interpreted using categorization, contrast, triangulation, and theorization matrices. The results reveal that teaching practice and machine learning should be conceived as interdependent components rather than isolated elements. It is concluded that this synergy, grounded in a shared theoretical framework, allows for a deep and contextualized understanding of the university educational process.

Praxiologie enseignante et apprentissage automatisé: binôme pédagogique ontoépistémique pour la compréhension du processus de formation dans l’enseignement universitaire

Cet article aborde la problématique scientifique de l'intégration insuffisante des avancées technologiques par les enseignants dans la société numérique, ce qui limite l'optimisation de leurs pratiques pédagogiques et la personnalisation effective du processus d'enseignement. L'objectif principal était d'élaborer un cadre théorique fondé sur la praxéologie de l'enseignant et l'apprentissage automatisé : un binôme onto-épistémique éducatif permettant de comprendre le processus de formation dans l'enseignement supérieur. La recherche s'est appuyée sur des théories de l'apprentissage fondamentales telles que la praxéologie de Kotarbiński, l'humanisme de Rogers, les perspectives cognitive de Bruner et socioculturelle de Vygotsky, ainsi que sur des références relatives à l'utilisation pédagogique des TIC. Sur le plan méthodologique, elle a adopté le paradigme interprétatif, avec une approche qualitative et la méthode phénoménologique herméneutique. Un entretien semi-structuré a été mené auprès de trois participants à l'Université de Grande Académie française (UNEFA), et les données recueillies ont été analysées à l'aide de matrices de catégorisation, de contraste, de triangulation et de théorisation. Les résultats montrent que les pratiques pédagogiques et l'apprentissage automatique doivent être envisagés comme des composantes interdépendantes plutôt que comme des éléments isolés. Il apparaît ainsi que cette synergie, ancrée dans un cadre théorique commun, permet une compréhension approfondie et contextualisée du processus éducatif universitaire.