https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA <p>Es el órgano divulgativo de los Programas de Postgrado Ciencias de la Educación de la Universidad Bicentenaria de Aragua, dirigida a investigadores, docentes y participantes de las distintas disciplinas del saber. Tiene como propósito trascender los avances de estudios, casos o experiencias de interés para el desarrollo de la investigación y educación universitaria. Es una publicación periódica semestral arbitrada por el sistema doble ciego, el cual asegura la confidencialidad del proceso, al mantener en reserva la identidad de los árbitros.</p> es-ES VISIÓN EDUCATIVA 1690-0685 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1447 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>La argumentación, entendida como la capacidad que tiene una persona de expresar y defender su punto de vista frente a un tema determinado en un proceso comunicativo, se ha convertido en tema de interés debido a las múltiples falencias que&nbsp; evidencian&nbsp; los estudiantes en los contextos educativos, la investigación tuvo como propósito fortalecer el proceso argumentativo&nbsp; en el área de ciencias políticas mediante una secuencia didáctica en una aplicación móvil como herramienta de apoyo en el proceso de aprendizaje de&nbsp; los estudiantes del grado 10 de la IE El Pretexto. Esta se enmarcó dentro del enfoque cualitativo, siguiendo el diseño y procesos de la investigación acción, se desarrollaron cuatro fases (diagnostico, diseño del aplicativo Economic-arg.apk y la secuencia didáctica, aplicación de la secuencia didáctica y la evaluación), como instrumento de recolección de información se utilizó el cuestionario y la observación. Dentro de los resultados, se destaca que el aplicativo les facilitó el trabajo a los estudiantes y los motivó, una de las conclusiones es que las actividades planeadas en el aplicativo Economic-arg.apk tuvieron un impacto positivo en el fortalecimiento del proceso argumentativo debido a su pertinencia y facilidad al momento de resolverlas.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>Argumentation, understood as the ability of a person to express and defend their point of view on a given topic in a communicative process, has become a topic of interest due to the multiple shortcomings that students show in educational contexts, the purpose of the research was to strengthen the argumentative process in the area of political science through a didactic sequence in a mobile application as a support tool in the learning process of students in grade 10 of IE El Pretexto. This was framed within the qualitative approach, following the design and processes of action research, four phases were developed (diagnosis, design of the Economic-arg.apk application and the didactic sequence, application of the didactic sequence and evaluation) as an instrument for collecting information, the questionnaire and observation were used. Among the results, it stands out that the application facilitated the work of the students and motivated them, one of the conclusions that the activities planned in the Economic-arg.apk application had a positive impact on strengthening the argumentative process due to its relevance and ease when solving them.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>L'argumentation, comprise comme la capacité d'une personne à exprimer et à défendre son point de vue sur un sujet donné dans un processus de communication, suscite un intérêt croissant en raison des nombreuses lacunes que présentent les élèves dans le contexte scolaire. Cette recherche visait à renforcer le processus argumentatif en sciences politiques grâce à une séquence didactique intégrée à une application mobile, conçue comme outil de soutien à l'apprentissage pour les élèves de seconde du lycée El Pretexto. Menée selon une approche qualitative, suivant la méthodologie de la recherche-action, cette étude s'est déroulée en quatre phases : diagnostic, conception de l'application Economic-arg.apk et de la séquence didactique, mise en œuvre de la séquence et évaluation. Le questionnaire et l'observation ont été utilisés comme instruments de collecte d'informations. Les résultats montrent que l'application a facilité le travail des élèves et les a motivés. L'une des conclusions est que les activités proposées dans l'application Economic-arg.apk ont ​​eu un impact positif sur le renforcement du processus argumentatif grâce à leur pertinence et à leur facilité d'utilisation.</p> Lida Esperanza García Riaño Carlos Alberto Mosquera Leudo Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 10 22 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1448 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El artículo actual se origina de una investigación que tiene como propósito generar una construcción teórica para el abordaje del tecnoestrés en el docente de educación primaria: una mirada preventiva. Teóricamente, se fundamenta en: el modelo de inteligencia emocional de cuatro ramas de Meyer, Caruso y Salovey (2000); teoría social cognitiva de Bandura (2004); modelo de ampliación y construcción de Fredrickson y Joiner (2002) y el modelo de recursos, experiencias y demandas (RED) de Salanova, et. al (2014). Bajo este contexto, el tecnoestrés es un constructo que hace referencia al estrés laboral generado por las tecnologías de la información en general y particularmente en el personal de las instituciones educativas. Siendo la docencia una de las profesiones donde existe riesgo de enfermedades ocupacionales y de mayor vulnerabilidad vinculado al tecnoestrés, que se agravó con la pandemia por COVID-19, por cuanto obligó a un cambio de la educación presencial a una educación remota fundamentada en las Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC), si bien es cierto que facilitan los procesos de adquisición, transmisión e intercambio de información. Los hallazgos del estudio revelaron que el empleo permanente de la tecnología viene generando estrés laboral en el docente, con afectaciones en lo físico y psicosocial reflejando los siguientes: síntomas cansancio, fatiga, agotamiento visual, estrés cefaleas, frustración e insomnios con sus consecuencias en las relaciones sociales. Por lo antes expuesto, se generó la construcción teórica con elementos preventivos para canalizar el tecnoestrés en el docente.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This article is based on a research project that seeks to generate a theoretical framework for addressing technostress in primary school teachers: a preventive perspective. It is theoretically based on: Meyer, Caruso, and Salovey's (2000) four-branch emotional intelligence model; Bandura's (2004) social cognitive theory; Fredrickson and Joiner's (2002) broadening and building model; and Salanova et al.'s (2014) resources, experiences, and demands (RED) model. In this context, technostress is a construct that refers to the work-related stress generated by staff. Teaching is one of the professions where there is a risk of occupational diseases and greater vulnerability linked to techno-stress, which worsened with the COVID-19 pandemic, as it forced a change from face-to-face education to remote education based on Information and Communication Technologies (ICT), although of information. The study's findings revealed that the constant use of technology is generating work-related stress in teachers, with physical and psychosocial effects reflected in the following: tiredness, fatigue, visual fatigue, stress, headaches, frustration, and insomnia, all of which impact social relationships. Based on the above, a theoretical framework was developed with preventive elements to address technostress in teachers.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Cet article s'appuie sur un projet de recherche visant à élaborer un cadre théorique pour la prise en charge du technostress chez les enseignants du primaire, dans une perspective préventive. Il se fonde théoriquement sur le modèle d'intelligence émotionnelle à quatre branches de Meyer, Caruso et Salovey (2000); la théorie sociocognitive de Bandura (2004) ; le modèle d'élargissement et de construction de Fredrickson et Joiner (2002) ; et le modèle RED (Ressources, Expériences et Demandes) de Salanova et al. (2014). Dans ce contexte, le technostress désigne le stress professionnel généré par les technologies de l'information en général, et plus particulièrement chez le personnel des établissements scolaires. L'enseignement fait partie des professions présentant un risque accru de maladies professionnelles et une vulnérabilité plus importante liée au technostress. Cette vulnérabilité s'est accentuée avec la pandémie de COVID-19, qui a imposé un passage de l'enseignement en présentiel à l'enseignement à distance s'appuyant sur les technologies de l'information et de la communication (TIC), malgré la facilitation de l'acquisition, de la transmission et de l'échange d'informations. Les résultats de l'étude ont révélé que l'utilisation constante des technologies génère un stress professionnel chez les enseignants, avec des répercussions physiques et psychosociales telles que fatigue, épuisement, fatigue visuelle, stress, maux de tête, frustration et insomnie, autant de facteurs qui affectent leurs relations sociales. À partir de ces constats, un cadre théorique intégrant des mesures préventives a été élaboré afin de lutter contre le technostress chez les enseignants.</p> Zoila Silva Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 23 41 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1426 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El presente estudio se llevó a cabo en el contexto virtual del Cumbres International School Saltillo. El objetivo analizar la relación entre las habilidades proxémicas de los docentes y sus perfiles de pensamiento, con la atención que manifiestan los estudiantes dentro del aula. Investigación de enfoque cuantitativo, tipo correlacional y transversal, con una muestra conformada por 61 docentes de los distintos niveles escolares (kínder, primaria, secundaria y preparatoria). Para la recolección de datos, se aplicó un instrumento compuesto por 52 variables, evaluadas mediante una escala de razón decimal, lo que permitió establecer correlaciones entre las variables de lenguaje proxémico, atencionalidad y perfiles de pensamiento. Hallazgos, la proxemia influye significativamente en la atención del alumnado y una interacción cercana entre docente y estudiante. Factores como la postura corporal del docente, el tono e intensidad de la voz, la forma de dirigirse al grupo, la riqueza del vocabulario, la distribución del espacio físico en el aula y la movilidad del profesor dentro de ella, impactan directamente en la disposición de los alumnos hacia la clase. Asimismo, el diseño de actividades interactivas y la creación de un ambiente cordial y saludable para la enseñanza favorecen niveles más altos de atención por parte de los estudiantes.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This study was conducted in the virtual context of Cumbres International School Saltillo. The objective was to analyze the relationship between teachers' proxemic skills and their thinking profiles and the attention shown by students in the classroom. This research used a quantitative, correlational, and cross-sectional approach, with a sample consisting of 61 teachers from different school levels (kindergarten, elementary, middle, and high school). For data collection, an instrument composed of 52 variables was applied, evaluated using a decimal ratio scale, which allowed for establishing correlations between the variables of proxemic language, attention, and thinking profiles. The findings indicated that proxemics significantly influences student attention and close teacher-student interaction. Factors such as the teacher's body posture, tone and intensity of voice, the way in which the group is addressed, the richness of vocabulary, the layout of the classroom space, and the teacher's mobility within the classroom directly impact students' attitudes toward class. Likewise, the design of interactive activities and the creation of a friendly and healthy learning environment foster higher levels of student attention.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Cette étude a été menée dans le contexte virtuel de l'école internationale Cumbres de Saltillo. Son objectif était d'analyser la relation entre les compétences proxémiques des enseignants, leurs profils de pensée et l'attention des élèves en classe. Cette recherche a adopté une approche quantitative, corrélationnelle et transversale, auprès d'un échantillon de 61 enseignants de différents niveaux scolaires (maternelle, primaire, collège et lycée). La collecte des données a été réalisée à l'aide d'un instrument composé de 52 variables, évaluées sur une échelle de rapport décimal, permettant ainsi d'établir des corrélations entre les variables relatives au langage proxémique, à l'attention et aux profils de pensée. Les résultats indiquent que la proxémique influence significativement l'attention des élèves et l'interaction étroite entre enseignants et élèves. Des facteurs tels que la posture corporelle de l'enseignant, le ton et l'intensité de sa voix, la manière dont il s'adresse au groupe, la richesse de son vocabulaire, l'aménagement de l'espace de la classe et ses déplacements ont un impact direct sur l'attitude des élèves envers la classe. De même, la conception d'activités interactives et la création d'un environnement d'apprentissage convivial et stimulant favorisent une meilleure attention des élèves.&nbsp;</p> Julio César Alvarado Cortés Edgar Gerardo Pachuca Contreras Rocío Isabel Ramos Jaubert Derechos de autor 2026 2025-12-26 2025-12-26 7 2 42 57 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1449 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>La investigación que se propone está dirigida a la preparación del maestro primario para la atención educativa a los escolares con dificultades en el aprendizaje. Para cumplir con este objetivo se propone un sistema de talleres metodológicos tomando como base que esta constituye una de las formas fundamentales de preparación de los docentes. Se enmarca en los requerimientos del III Perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (SNE) y da respuesta al objetivo cuatro declarado en la Agenda 2030 relacionado con el logro de una educación de calidad para todos. Durante su desarrollo se utilizaron métodos y técnicas de investigación científicas en aras de constatar el estado actual del objeto de estudio y campo de acción de la investigación. El sistema de talleres que se propone tiene en cuenta las particularidades individuales de la muestra seleccionada, así como del contexto en que se desarrolla el proceso educativo. Fue sometido a la evaluación de especialistas en el área los que avalaron su aplicabilidad y pertinencia en la muestra seleccionada. Su implementación en la práctica permitió lograr una mayor preparación de los maestros primarios para la atención educativa a los escolares con dificultades en el aprendizaje con modos de actuación coherentes con las exigencias sociales.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>The proposed research is aimed at the preparation of the primary teacher for educational attention to schoolchildren with learning difficulties. To meet this objective, a system of methodological workshops is proposed based on the fact that this constitutes one of the fundamental forms of teacher preparation. It is framed in the requirements of the III Improvement of the National Education System (SNE) and responds to objective four declared in the 2030 Agenda related to the achievement of quality education for all. During its development, scientific research methods and techniques were used in order to verify the current state of the object of study and field of action of the research. It was subjected to evaluation by specialists in the area who endorsed its applicability and relevance in the selected sample. Its implementation in practice allowed for greater preparation of primary teachers for educational attention to schoolchildren with learning difficulties with modes of action consistent with social demands. </p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>La recherche proposée vise à préparer les enseignants du primaire à l'accompagnement pédagogique des élèves en difficulté d'apprentissage. Pour atteindre cet objectif, un système d'ateliers méthodologiques est proposé, celui-ci constituant une forme fondamentale de formation des enseignants. Ce système s'inscrit dans le cadre des exigences de la IIIe Amélioration du Système National d'Éducation (ASE) et répond à l'objectif 4 de l'Agenda 2030 relatif à la réalisation d'une éducation de qualité pour tous. Lors de son élaboration, des méthodes et techniques de recherche scientifique ont été utilisées afin de vérifier l'état actuel de l'objet d'étude et du champ d'action de la recherche. Le système d'ateliers proposé tient compte des spécificités individuelles de l'échantillon sélectionné, ainsi que du contexte dans lequel se déroule le processus éducatif. Il a été évalué par des spécialistes du domaine qui ont validé son applicabilité et sa pertinence auprès de l'échantillon sélectionné. Sa mise en œuvre a permis une meilleure préparation des enseignants du primaire à l'accompagnement pédagogique des élèves en difficulté d'apprentissage, selon des modalités d'intervention conformes aux exigences sociales.</p> Yenisel Marrero Morejon Adalberto Portal Camellón Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 58 68 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1451 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>La educación multimodal hoy en día permite aprovechar potencialidades a través de las plataformas tecnológicas existentes, que conlleven a la necesidad de implementar nuevos espacios idóneos para la enseñanza y el aprendizaje desde la distancia, desde la interacción alumno-docente y/o alumno-alumno de forma síncrona o no. Este artículo presenta los siguientes objetivos: a) identificar las herramientas Google For Education en la gestión multimodal, b) analizar las necesidades y desafíos de los procesos de aplicación desde la metodología PACIE como recurso para los docentes del subsistema de educación media general en la educación online. El apoyo teórico se realiza desde el uso de las TIC en la educación de Sáez (2019) y, las Herramientas de Google Drive desde la metodología PACIE de Camacho (2009) en Entornos Virtuales de Aprendizaje. La metodología está enmarcada en el enfoque positivista de modalidad de proyecto factible, diseño de campo con apoyo documental; el escenario de investigación es el Liceo “José Vicente Scorza” del municipio San Rafael de Carvajal, parroquia Campo Alegre del estado Trujillo, Venezuela; la población estará conformada por seis (6) docentes del subsistema de educación media general; la información se recolectó a través de la técnica de la encuesta empleando un cuestionario elaborado de 18 premisas. En los resultados se evidenció que los docentes en su mayoría, no utilizan las herramientas de Google for Education en su práctica educativa y sus procesos de de facilitación no siempre se vinculan con la metodología PACIE. Se requiere la formación del docente la actualización en los recursos y herramientas tecnológicas.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>Today, multimodal education lets us unlock potential using existing technological platforms, creating a need for new, ideal spaces for distance teaching and learning, fostering both synchronous and asynchronous interaction between students and teachers, and among students themselves. This article has two main objectives: to identify Google for Education tools for multimodal management, and to analyze the needs and challenges of applying these tools using the PACIE methodology as a resource for general secondary education teachers in online learning. The theoretical framework draws from Sáez (2019) on the use of ICT in education, and Camacho (2009) regarding Google Drive tools within the PACIE methodology for Virtual Learning Environments. The research adopted a positivist approach and was designed as a feasible project with a field study supported by documentary research. The study took place at the "José Vicente Scorza" High School in the San Rafael de Carvajal municipality, Campo Alegre parish, Trujillo state, Venezuela. The population consisted of six teachers from the general secondary education subsystem. Information was collected through a survey technique, using a questionnaire with 18 premises. The results showed that most teachers do not use Google for Education tools in their teaching practices, and their facilitation processes don't always align with the PACIE methodology, highlighting a critical need for teacher training and updating in technological resources and tools.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Aujourd'hui, l'enseignement multimodal permet d'exploiter le potentiel des plateformes technologiques existantes, créant ainsi un besoin d'espaces nouveaux et adaptés à l'enseignement et à l'apprentissage à distance. Ces espaces favorisent les interactions synchrones et asynchrones entre élèves et enseignants, ainsi qu'entre élèves eux-mêmes. Cet article poursuit deux objectifs principaux : identifier les outils Google for Education pour la gestion multimodale et analyser les besoins et les défis liés à l'application de ces outils, en utilisant la méthodologie PACIE comme ressource pour les enseignants du secondaire général dans le cadre de l'apprentissage en ligne. Le cadre théorique s'appuie sur les travaux de Sáez (2019) concernant l'utilisation des TIC en éducation et sur ceux de Camacho (2009) concernant les outils Google Drive dans le cadre de la méthodologie PACIE pour les environnements d'apprentissage virtuels. La recherche a adopté une approche positiviste et a été conçue comme un projet réalisable, avec une étude de terrain étayée par une recherche documentaire. L'étude s'est déroulée au lycée « José Vicente Scorza » de la municipalité de San Rafael de Carvajal, paroisse de Campo Alegre, État de Trujillo, Venezuela. La population étudiée était composée de six enseignants du système d'enseignement secondaire général. Les données ont été recueillies au moyen d'une enquête, à l'aide d'un questionnaire comportant 18 questions. Les résultats ont montré que la plupart des enseignants n'utilisent pas les outils Google for Education dans leurs pratiques pédagogiques et que leurs méthodes d'animation ne sont pas toujours conformes à la méthodologie PACIE, ce qui souligne un besoin crucial de formation et de mise à jour des connaissances des enseignants en matière de ressources et d'outils technologiques.</p> Luis Rojas Yesenia Centeno Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 69 84 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1452 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>La diversidad cultural encierra en sí un sinfín de aspectos que se presentan como huellas dentro de la historia de la humanidad, porque gracias a que permite albergar cualquier forma de actuar y de convivir facilita el conocimiento de cada una de las culturas según su contexto y características específicas. El presente artículo, tiene como objetivo describir los supuestos teóricos de la diversidad cultural del pueblo indígena como sustento epistemológico para una educación propia y diferenciada, donde se desarrollan categorías emergentes como la cosmovisión, la interculturalidad y le educación propia y diferenciada de los pueblos indígenas. En relación al proceso metodológico, se realiza una exposición de los postulados desde la revisión documental siguiendo los principios del paradigma interpretativo, al momento de ir construyendo, describiendo y presentando cada argumento epistemológico expuesto. Llegando a la conclusión, luego de la revisión documental, de que los pueblos indígenas tienen arraigados en su manera de vivir la cosmovisión particular en que se han formado, la cosmogonía en relación al origen y orden del universo, la pertinencia a cada una de las tradiciones y costumbres transmitidas, así como que el proceso educativo formal se encuentre sustentado en lo propio y diferenciado para que la educación sea integral, holística, pensada y reflexionada desde su lenguaje propio.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>Cultural diversity encompasses a multitude of aspects that serve as historical imprints within human history. By accommodating various ways of acting and coexisting, it facilitates understanding of each culture according to its context and specific characteristics. This article aims to describe the theoretical assumptions of cultural diversity within indigenous communities as an epistemological foundation for a distinct and unique education. It explores emerging categories such as worldview, interculturality, and the differentiated, self-directed education of indigenous peoples. In terms of methodology, the article presents these principles through a document-based review, following the interpretive paradigm, constructing, describing, and presenting each epistemological argument. The conclusion, based on this review, is that indigenous peoples have a deeply rooted worldview, shaped by their formation, cosmogony relating to the origin and order of the universe, adherence to transmitted traditions and customs, and that formal education should be rooted in their own unique approach. This ensures that education is holistic, thoughtful, and reflective, designed from within their own language and cultural perspective.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>La diversité culturelle englobe une multitude d'aspects qui constituent des empreintes historiques au sein de l'histoire humaine. En intégrant diverses manières d'agir et de coexister, elle facilite la compréhension de chaque culture selon son contexte et ses caractéristiques spécifiques. Cet article vise à décrire les postulats théoriques de la diversité culturelle au sein des communautés autochtones comme fondement épistémologique d'une éducation distincte et unique. Il explore des catégories émergentes telles que la vision du monde, l'interculturalité et l'éducation différenciée et autodirigée des peuples autochtones. Sur le plan méthodologique, l'article présente ces principes à travers une analyse documentaire, suivant le paradigme interprétatif, en construisant, décrivant et présentant chaque argument épistémologique. La conclusion, basée sur cette analyse, est que les peuples autochtones possèdent une vision du monde profondément enracinée, façonnée par leur formation, leur cosmogonie relative à l'origine et à l'ordre de l'univers, leur attachement aux traditions et coutumes transmises, et que l'éducation formelle devrait s'appuyer sur leur approche unique. Ceci garantit une éducation holistique, réfléchie et introspective, conçue à partir de leur propre langue et de leur perspective culturelle.</p> Wolfan José Molina Moreno Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 85 103 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1453 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Este artículo tiene como propósito analizar la práctica del tejido en la vereda El Destino, Usme, entendida como una expresión de saber campesino que ayuda a conservar la memoria colectiva y a fortalecer la identidad cultural de la comunidad. De manera más concreta, el objetivo específico busca mostrar, a través de un enfoque cualitativo con características de investigación acción participativa, cómo esta práctica se vive en la cotidianidad de las mujeres tejedoras. Para ello se realizaron entrevistas, grupos focales, observación participante y registros fotográficos. Al usar estos instrumentos evidenciamos que cuando ellas se sientan a tejer, no sólo están haciendo una prenda o un adorno: están contando historias, recordando a sus abuelas, compartiendo saberes que han pasado de generación en generación. Cada puntada lleva un pedacito de memoria, de identidad femenina, y se convierte en una forma de enseñar y aprender entre ellas. Por eso, el tejido no es solo una técnica, sino una verdadera pedagogía cultural, una manera propia de educarse en comunidad, de mantener viva la historia y de reconocerse como mujeres valiosas y sabias. Tejiendo, ellas no solo recuerdan, también se fortalecen, se empoderan, se organizan. Así, el tejido se convierte en un acto profundo de resistencia, de amor y de construcción colectiva de memoria.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This article aims to analyze the practice of weaving in the village of El Destino, Usme, understood as an expression of peasant knowledge that helps preserve collective memory and strengthen the community's cultural identity. More specifically, the specific objective seeks to show, through a qualitative approach with participatory action research characteristics, how this practice is experienced in the daily lives of women weavers. To this end, interviews, focus groups, participant observation, and photographic records were conducted. Using these instruments, we demonstrate that when they sit down to weave, they are not just making a garment or an ornament: they are telling stories, remembering their grandmothers, sharing knowledge passed down from generation to generation. Each stitch carries a piece of memory, of feminine identity, and becomes a way of teaching and learning among them. Therefore, weaving is not only a technique, but a true cultural pedagogy, a way of educating oneself as a community, of keeping history alive, and of recognizing one another as valuable and wise women. By weaving, they not only remember, they also strengthen, empower, and organize. Thus, weaving becomes a profound act of resistance, love, and collective memory-building.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Cet article analyse la pratique du tissage dans le village d'El Destino, à Usme, appréhendée comme une expression du savoir paysan contribuant à la préservation de la mémoire collective et au renforcement de l'identité culturelle de la communauté. Plus précisément, l'objectif est de montrer, par une approche qualitative s'inscrivant dans une recherche-action participative, comment cette pratique est vécue au quotidien par les tisseuses. À cette fin, des entretiens, des groupes de discussion, des observations participantes et des relevés photographiques ont été menés. Grâce à ces outils, nous démontrons que lorsqu'elles tissent, elles ne se contentent pas de confectionner un vêtement ou un ornement: elles racontent des histoires, se souviennent de leurs aïeules et partagent un savoir transmis de génération en génération. Ainsi, le tissage n'est pas seulement une technique, mais une véritable pédagogie culturelle, une manière de s'éduquer collectivement, de perpétuer l'histoire et de se reconnaître mutuellement comme des femmes précieuses et sages. En tissant, elles se souviennent, se renforcent, s'autonomisent et s'organisent. Ainsi, le tissage devient un acte profond de résistance, d'amour et de construction de la mémoire collective.</p> Luisa Fernanda Calderón Daniela Alvarez Villamil Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 104 120 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1455 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El ensayo explora la vocación como la esencia inalienable de la enfermería, argumentando que, si bien el conocimiento técnico-científico es indispensable para tratar la patología, es la vocación la que permite cuidar a la persona en su integridad emocional y social. La investigación define la vocación como un llamado interno y un faro ético que configura la identidad del profesional, transformando el acto de cuidar en una expresión de humanidad, justicia y esperanza. A través de los marcos teóricos de Jean Watson y Hildegard Peplau, se fundamenta que el cuidado transpersonal y la relación interpersonal son los ejes que otorgan sentido a la práctica asistencial, trascendiendo lo clínico para convertirse en un acompañamiento existencial. En este contexto, la vocación actúa como un prisma que refracta valores de empatía, compasión y resiliencia, permitiendo al enfermero mantener un compromiso auténtico incluso en entornos hospitalarios deshumanizados o adversos. El texto concluye que revalorizar esta dimensión vocacional no solo mejora la calidad del cuidado y la recuperación del paciente, sino que también protege la salud mental del profesional al dotar su labor de un propósito profundo. Por tanto, la integración de la ética humanista con la formación técnica es vital para el desarrollo de profesionales íntegros capaces de generar conexiones auténticas y sanación recíproca.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This essay explores vocation as the inalienable essence of nursing, arguing that while technical and scientific knowledge is indispensable for treating pathology, it is vocation that allows nurses to care for the person in their emotional and social wholeness. The research defines vocation as an inner calling and an ethical beacon that shapes the professional's identity, transforming the act of caring into an expression of humanity, justice, and hope. Through the theoretical frameworks of Jean Watson and Hildegard Peplau, it is established that transpersonal care and interpersonal relationships are the axes that give meaning to caregiving practice, transcending the clinical to become existential accompaniment. In this context, vocation acts as a prism that refracts values ​​of empathy, compassion, and resilience, allowing nurses to maintain a genuine commitment even in dehumanized or adverse hospital environments. The text concludes that revaluing this vocational dimension not only improves the quality of patient care and recovery, but also protects the mental health of the professional by giving their work a profound purpose. Therefore, integrating humanistic ethics with technical training is vital for developing well-rounded professionals capable of forging authentic connections and fostering mutual healing.</p> <p>&nbsp;</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Cet essai explore la vocation comme essence inaliénable des soins infirmiers, arguant que si les connaissances techniques et scientifiques sont indispensables au traitement des pathologies, c'est la vocation qui permet aux infirmières de prendre soin de la personne dans sa globalité émotionnelle et sociale. La recherche définit la vocation comme un appel intérieur et un guide éthique qui façonne l'identité professionnelle, transformant l'acte de soin en une expression d'humanité, de justice et d'espoir. À travers les cadres théoriques de Jean Watson et Hildegard Peplau, il est établi que le soin transpersonnel et les relations interpersonnelles sont les axes qui donnent sens à la pratique du soin, transcendant le cadre clinique pour devenir un accompagnement existentiel. Dans ce contexte, la vocation agit comme un prisme qui réfracte les valeurs d'empathie, de compassion et de résilience, permettant aux infirmières de maintenir un engagement authentique même dans des environnements hospitaliers déshumanisés ou hostiles. Le texte conclut que la revalorisation de cette dimension vocationnelle améliore non seulement la qualité des soins et le rétablissement des patients, mais protège également la santé mentale du professionnel en donnant à son travail un sens profond. Par conséquent, l'intégration de l'éthique humaniste à la formation technique est essentielle pour former des professionnels complets, capables de nouer des liens authentiques et de favoriser une guérison mutuelle.</p> Jasmin del Carmen Tomedes de Córdova Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 136 146 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1454 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>El ensayo analiza la complementariedad paradigmática y metodológica como una vía fundamental para superar la histórica rivalidad entre los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación social. El autor sostiene que la dicotomía entre estas perspectivas es a menudo producto de mitos sobre el rigor y la objetividad, argumentando que ningún método posee la exclusividad del conocimiento ni es inherentemente superior. La propuesta central se basa en el enfoque multimétodo, el cual permite una aproximación integral a realidades complejas mediante la integración de diversas estrategias técnicas. Esta articulación puede ser intraparadigmática, cuando se combinan recursos dentro de una misma visión, o interparadigmática, cuando se vinculan métodos de distinta naturaleza a nivel operativo. Para ejecutar esta integración, el texto identifica tres estrategias clave: la complementación, donde ambos enfoques se usan de forma secuencial e independiente; la combinación, en la que un método principal se apoya en uno secundario; y la triangulación, que implica el uso conjunto de herramientas en todas las fases del proceso. Se concluye que la complementariedad no es solo una cuestión técnica sino también paradigmática, exigiendo al investigador una postura pragmática y crítica que priorice la riqueza del hallazgo sobre la exclusividad del método para validar el conocimiento científico.</p> <p><strong>Abstract</strong></p> <p>This essay analyzes paradigmatic and methodological complementarity as a fundamental way to overcome the historical rivalry between quantitative and qualitative approaches in social research. The author argues that the dichotomy between these perspectives is often the product of myths about rigor and objectivity, maintaining that no method possesses a monopoly on knowledge nor is inherently superior. The central proposal is based on the multi-method approach, which allows for a comprehensive understanding of complex realities through the integration of diverse technical strategies. This integration can be intra-paradigmatic, when resources are combined within the same framework, or inter-paradigmatic, when methods of different natures are linked at an operational level. To implement this integration, the text identifies three key strategies: complementarity, where both approaches are used sequentially and independently; combination, in which a primary method is supported by a secondary one; and triangulation, which involves the joint use of tools in all phases of the process. It is concluded that complementarity is not only a technical issue but also a paradigmatic one, requiring the researcher to adopt a pragmatic and critical stance that prioritizes the richness of the finding over the exclusivity of the method to validate scientific knowledge.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Cet essai analyse la complémentarité paradigmatique et méthodologique comme un moyen fondamental de dépasser la rivalité historique entre les approches quantitatives et qualitatives en recherche sociale. L'auteur soutient que la dichotomie entre ces perspectives résulte souvent de mythes sur la rigueur et l'objectivité, et affirme qu'aucune méthode ne détient le monopole du savoir ni n'est intrinsèquement supérieure à une autre. La proposition centrale repose sur l'approche multiméthode, qui permet une compréhension globale des réalités complexes grâce à l'intégration de diverses stratégies techniques. Cette intégration peut être intra-paradigmatique, lorsque les ressources sont combinées au sein d'un même cadre, ou inter-paradigmatique, lorsque des méthodes de nature différente sont liées au niveau opérationnel. Pour mettre en œuvre cette intégration, le texte identifie trois stratégies clés : la complémentarité, où les deux approches sont utilisées successivement et indépendamment ; la combinaison, où une méthode principale est étayée par une méthode secondaire ; et la triangulation, qui implique l'utilisation conjointe d'outils à toutes les phases du processus. Il apparaît donc que la complémentarité n'est pas seulement une question technique, mais aussi une question paradigmatique, exigeant du chercheur qu'il adopte une position pragmatique et critique privilégiant la richesse des résultats par rapport à l'exclusivité de la méthode pour valider les connaissances scientifiques.</p> Nelson Sánchez Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 121 135 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1457 <p><strong>Resumen</strong></p> <p>Este Ensayo tiene la finalidad de generar un Constructo teórico acerca de la pedagogía de la melosidad en la complejidad de la Discapacidad Intelectual Moderada, y los procesos de aprendizaje enmarcados desde la Pedagogía del Amor. Con un enfoque cualitativo, a través del método fenomenológico hermenéutico, tomando como referentes algunos postulados de filósofos, psicólogos y teóricos que hablan de la Pedagogía del amor, con el propósito de precisar unas ideas sobre la praxis del docente especialista de la Modalidad de Educación Especial y su cosmovisión referida al aprender desde el amor, aceptando a los estudiantes con una Neurodiversidad como seres humanos con una condición de vida, únicos y con múltiples potencialidades para la adquisición de habilidades. Es fomentar una Educación desde el corazón para afianzar el proceso de enseñanza acorde a su ritmo de aprendizaje, tomando en cuenta sus conocimientos previos. De allí que, es relevante la percepción del docente en este contexto, para que su labor educativa se encause tomando en cuenta el amor y respeto, pero sobre todo con la convicción de cercanía pertinente para contribuir con niños especiales.</p> <p><strong>&nbsp;</strong><strong>Abstract</strong></p> <p>This Rehearsal aims to generate a theoretical construct about the pedagogy of mellowness in the complexity of Moderate Intellectual Disability, and the learning processes framed within the Pedagogy of Love. With a qualitative approach, through the hermeneutic phenomenological method, taking as references some postulates of philosophers, psychologists and theorists who speak of the Pedagogy of Love, with the purpose of specifying some ideas about the praxis of the specialist teacher of the Special Education Modality and their worldview referred to learning from love, accepting students with Neurodiversity as human beings with a life condition, unique and with multiple potentialities for the acquisition of skills. It is to promote an Education from the heart to strengthen the teaching process according to their learning pace, taking into account their previous knowledge. Hence, the teacher's perception in this context is important, so that their educational work is guided by love and respect, but above all, with the conviction of closeness necessary to contribute to children with special needs.</p> <p><strong>Résumé</strong></p> <p>Cet essai vise à développer un cadre théorique pour une pédagogie de la douceur face à la complexité du handicap intellectuel modéré, et les processus d'apprentissage inscrits dans la Pédagogie de l'Amour. Adoptant une approche qualitative et la méthode phénoménologique herméneutique, et s'appuyant sur les postulats de philosophes, psychologues et théoriciens de la Pédagogie de l'Amour, cet essai cherche à clarifier les pratiques des enseignants spécialisés et leur vision de l'apprentissage par l'amour. Cette approche considère les élèves neurodivergents comme des êtres humains uniques, avec des parcours de vie variés et de multiples potentialités d'acquisition de compétences. Elle favorise une éducation bienveillante afin de renforcer le processus d'enseignement en fonction du rythme d'apprentissage de chaque élève, en tenant compte de ses acquis. Dès lors, la perception de l'enseignant est essentielle dans ce contexte, de sorte que son travail éducatif soit guidé par l'amour et le respect, mais surtout par la conviction d'une proximité adaptée pour accompagner les enfants neurodivergents.</p> Belkis Gómez Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 147 161 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1445 Denny Morillo Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 7 9 https://revistasuba.com/index.php/VISIONEDUCATIVA/article/view/1446 <p>Es el órgano divulgativo de los Programas de Postgrado Ciencias de la Educación de la Universidad Bicentenaria de Aragua, dirigida a investigadores, docentes y participantes de las distintas disciplinas del saber. Tiene como propósito trascender los avances de estudios, casos o experiencias de interés para el desarrollo de la investigación y educación universitaria. Es una publicación periódica semestral arbitrada por el sistema doble ciego, el cual asegura la confidencialidad del proceso, al mantener en reserva la identidad de los árbitros.</p> Maite Marrero Derechos de autor 2026 2026-03-17 2026-03-17 7 2 1 161